6.2.1 مسرد المصطلحات: وسائل الدعم والتدخلات الأساسية لدى مقاطعة SFUSD

خطة التدخل السلوكي: خطة رسمية لدعم الطلاب تستند إلى نتائج تقييم السلوك الوظيفي (أنظر التعريف في أدناه) يضعها عادةً المختص النفسي في المدرسة أو أخصائي سلوك أو محلل سلوك معتمد من مجلس الإدارة (BCBA)

استشارات خدمات التدخل السلوكي (BIS): إن BIS تدخل استشاري يتعلق باستخدام التبغ وتعاطي المخدرات يقدمه عاملو التوعية الصحية المجتمعية، أو مستشارو المدارس، أو ممرضات منطقة المدرسة، أو العمداء، أو العاملون الاجتماعيون في المدرسة. يتكون هذا التدخل من 2-3 جلسات فردية وجاهية تركز على سبب تعاطي الطلاب للمخدرات أو الكحول. إنه يدعم الطلاب لتحديد الأهداف واتخاذ خيارات مدروسة بشكل أفضل بشأن تعاطيهم للمخدرات أو الكحول.

الاستجابة السلوكية للتدخل (Behavioral RTI): إطار من أنظمة متعددة المستويات لدعم التدخلات السلوكية يُستخدم للاستجابة لاحتياجات الطلاب المحددة. يتضمن ذلك وسائل دعم المستوى 1 الشاملة لجميع الطلاب، وتدخلات المستوى 2 الفردية للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، والمزيد من وسائل دعم المستوى 3 الفردية المكثفة للطلاب الذين يظهرون مستويات عالية من الحاجة.

تسجيل الوصول والتشييك عند المغادرة (Check In, Check Out): تدخل سلوكي قائم على الموجِّه يربط بين الطالب وموجه يقوم بتفقد حالة الطالب في بداية ونهاية كل يوم. يقوم الموجه والطالب معًا بمراجعة ورقة نقاط السلوك اليومية المقدمة من CCT (أنظر التعريف في أدناه)، والتي تحدد أهداف الطالب ومعايير النجاح.

الاستراحة الصفية (Class Pass): إن الاستراحة الصفية تدخل يمنح الطالب عددًا محدودًا من فترات الاستراحة تبعا لهدفه (أهدافه) السلوكية. يحدد عدد مرات الاستراحة الصفية التي يتم تلقيها مسبقًا فريق الرعاية المنسقة (CCT)، (انظر التعريف أدناه)، ويتم استخدامها لفترات الراحة الفورية في منطقة يحددها فريق الرعاية المنسقة (CCT) أو المعلم طوال اليوم الدراسي أو الأسبوع الدراسي. يكسب الطلاب حافزًا تقدمه المدرسة لكل فترة تأمل يمكنهم الاحتفاظ به أو بناءً على معايير محددة من فترات الاستراحة الصفية المحفوظة لديهم في نهاية اليوم أو الأسبوع الدراسي.

الاستشارات الصفية: عملية تحديد العوامل البيئية التي قد تساهم في حدوث سلوكيات الطلاب في الفصل الدراسي.

فريق الرعاية المنسقة (CCT): يدمج فريق الرعاية المنسقة فرق المدرسة الموجودة مسبقًا بما في ذلك الثقافة والمناخ المدرسي، وبرنامج مساعدة الطلاب (SAP) ، وفريق الشراكة الأسرية (FP-PIP) وفريق مراجعة الحضور ((SART. يوجد فريقCCT في كل مدرسة ويركز على المناخ المدرسي والشراكة الأسرية والحضور وخدمات الطالب/الأسرة. إنهم يعملون بالشراكة مع الطلاب والأسر لتنفيذ برامج على مجموعة متنوعة من مستويات الخدمة (من مستوى المدرسة بأكملها إلى مستوى الخدمات الفردية للطلاب والأسرة) لتحقيق ثقافة ومناخ مدرسي أكثر أمانًا وإنصافًا.

الكفاءة الثقافية أو الاستجابة الثقافية: نهج يستلزم استخدام معرفة الخلفيات الثقافية المختلفة للطلاب الذين يتلقون الخدمة لإفادة التفاعلات والممارسات والتدخلات.

التدريب على رعاية خفض التصعيد/توفير السلامة: عملية دعم الطلاب في تجنب أو إنهاء دورة التصعيد بسرعة أكبر من خلال الاستجابة بشكل مناسب لمستويات احتياجات الطلاب. ويمكن أن يبدو هذا وكأنه إعادة توجيه انتباه الطالب عند بدء ظهور مؤشرات وعلامات التصعيد. إن رعاية السلامة تدريب متاح لموظفي المدرسة يوفر التدريب والتعليم حول التعرف على دورة التصعيد وكيفية التدخل الفعال على مستويات مختلفة، في محاولة لتخفيف التصعيد بأمان وسرعة والتسبب في أقل قدر من الضرر.

تقييم السلوك الوظيفي (FBA): تقييم يستخدم عادةً للطلاب الذين لديهم خطة للتعليم الخاص (IEP) أو 504، حيث يعمل FBA على تقييم سلوك الطالب والعوامل البيئية التي تسببه، من أجل تحديد الوظيفة الأساسية للسلوك وتوفير التدخل المناسب بناءً على علم تحليل السلوك التطبيقي (ABA) حسب الضرورة.

الزيارة المنزلية: زيارة مكان سكن الطالب من أجل الاتصال بوالده (والديه)/مقدم الرعاية (مقدمي الرعاية) إذا لم تنجح طرق التدخل الأخرى، إذا لم يكن لدى مقدم الرعاية الوسائل للوصول إلى موقع المدرسة، أو بناء على طلب مقدم الرعاية.

وساطة الأقران: عملية وساطة يتم من خلالها حل النزاع بين الطلاب من خلال محادثة تصالحية يتولاها الزملاء.

عقد السلوك الإيجابي مع الحوافز: يعمل فريق CCT (أنظر التعريف أعلاه) مع الطالب للموافقة على معايير النجاح على مخطط سلوكي يومي على مدى فترة زمنية يتم التفاوض عليها حتى يتمكن الطالب من كسب حافز منشود يمكن أن توفره المدرسة.

تعليقات الأقران الإيجابية: تدخل سلوكي من المستوى 2 يتم بموجبه اختيار طالب "عشوائيًا" يوميا كمتلقٍ للتعليقات الإيجابية من الزملاء. إن التعليقات الإيجابية وسيلة لكسب حافز للفصل بأكمله. يتم اختيار طالب جديد كل يوم لتلقي تعليقات إيجابية، مع اختيار الطالب المستهدف مرات أكثر حسب الحاجة.

مؤتمر الممارسات التصالحية (RP): عملية وساطة تصالحية في النزاع تستخدم لإصلاح الضرر العاطفي أو النفسي للأفراد أو العائلات أو المجتمع المدرسي، وكذلك لدعم الأطراف المعنية في إيجاد حلول لمنع نشوب صراع في المستقبل.

الرقابة الذاتية: يتطلب هذا التدخل من الطالب وضع نقاط إنجاز لأنفسهم في نهاية كل فترة محددة (أي فترة الفصل أو المادة الأكاديمية) في مخطط سلوك يومي متفق عليه مع فريق CCT. يمكن للمدرسين أيضًا إجراء عمليات تحقق دورية لدعم الطلاب في إجراء التقييمات المناسبة لسلوكهم عند تعيين النقاط. يكسب الطلاب حافزًا تقدمه المدرسة للوصول إلى معايير النجاح التي يحددها فريق CCT(أنظر التعريف أعلاه).

مخطط المدرسة المنزلي: مخطط سلوك يقوم فيه المعلمون بمنح الطلاب نقاطًا على مدار اليوم. يتم بعد ذلك إرسال مخطط السلوك إلى المنزل إلى ولي أمر الطالب/مقدم الرعاية (مقدمي الرعاية) لتقديم الحوافز (على سبيل المثال، تمديد الوقت أو الوصول إلى الأنشطة المنزلية المفضلة) إذا حقق الطالب معايير النجاح على النحو الذي حدده فريقCCT ) (أنظر التعريف أعلاه). يمكن أن يحدد فريق CCT أيضًا الحوافز استنادا إلى اهتمامات الطالب، ويمكن أن تقوم المدرسة بتقديم الحوافز.

تدخلات ودعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة (SWPBIS): إطار أيديولوجي يركز على استخدام الدعم الإيجابي والتعليم كوسيلة لتقليل السلوك المشكل، بدلاً من العواقب العقابية التقليدية. لمراجعة الأبحاث حول PBIS والتدخلات الأخرى، قم بزيارة www.PBIS.org

مجموعة المهارات أو مجموعة المهارات المكثفة: تدخل من المستوى 2، وهو عبارة عن سلسلة من الدروس الجماعية للطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم يستفيدون من تنمية المهارات الاجتماعية. إنه يستهدف مجالات محددة لتنمية المهارات السلوكية، وعادة ما يديره أخصائي اجتماعي أو مستشار. ستتاح للطلاب فرصة لتعلم وممارسة مهارات جديدة مع أقرانهم.

الخدمات المتكاملة: دعم سلوكي من مستوى متقدم يقدمه شركاء المجتمع ويتم استخدامه لتقديم المساعدة للطلاب وكذلك عائلاتهم، ويمكن أن يشمل الدعم في المنزل وفي البيئة المدرسية.