6.2.1 詞彙: 三藩市聯合校區主要行為支援及介入措施

一種根據功能性行為評估（定義如下）結果而對學生提供支援的正式計劃。功能性行為評估通常由學校心理學家、行為專家，或由教委會認證的行為分析師(BCBA)執行。

一種針對學生使用煙草或毒品的介入服務，由社區外展職員、學校輔導員、校區護士、訓導主任，或學校社工執行。該介入服務包括2-3次單對單的會面，主要討論學生為什麽使用毒品或酒精。它協助學生設定目標，在使用藥物或酒精上作更知情的選擇。

一種多層次的支援系統，用以回應學生行為上的介入需求。這包括為所有學生提供第一層次的一般性支援；為有更多需求的學生提供第二層次的個性化支援，和為有高需求的學生提供更密集的第三層次個性化支援。

一種基於導師的行為介入措施，要求學生與一位導師配對；導師將在每日開始和結束時關切問候及檢查學生每日行為積分表上達到目標的情況。該行為積分表將載有良好行為標準，由CCT團隊（定義如下）團隊提供。

課堂小休通行條介入措施允許學生按其行爲目標擁有預定數量的小休通行條，在一個上學日或一週內學生可使用通行條來獲得在指定區域(由CCT團隊或教師所定)進行即時休息之資格。學生每節省一張通行條將獲得一份學校獎勵；若學生在一天或一週內節省的通行條達到了所定標準，他們也將獲得學校獎勵。

該程序識別課堂内可能導致學生行爲的因素。

一支與學校現有專責團隊整合的團隊，包括校風文化團隊、學生支援計劃（SAP）團隊、家庭夥伴關係(FP-PIP)團隊，以及學校考勤記錄審查（SART)團隊。每所學校均設有CCT，專注於校風、家庭合作夥伴關係、考勤，以及學生/家庭服務。通過不同程度的服務（從學校到個別學生及家庭服務），這些團隊與學生及家庭合作，一起實施不同的服務計劃，以創建一個更安全、更公平的校風和文化。

認識學生的多種文化背景，並利用這些認識來驗證和改善與學生的互動、做法，及介入措施。

一種支援學生的程序，就學生的需求水平適當地作出回應，以避免學生行為升級，或令其儘快完成升級週期。在行爲可能升級跡象出現時，該做法轉移學生注意力。安全關懷則是一種培訓計劃，它教育教職員認識行爲升級週期，以及如何有效進行不同程度的介入，以儘快安全降低事態發展，及最低程度減輕造成的傷害。

該評估通常用於設有個別教育計劃（IEP）或504計劃的學生。它是一種對學生行為及引致學生行為的環境因素之評估，以確定行為之功能，及視需要根據應用行為分析的科學性採取適當的介入措施。

若其他方法不奏效、看顧人無法到達學校，或根據看顧人的要求，校方將探訪學生住所，以與家長/看顧人取得聯繫。

在朋輩的帶領下，學生之間透過復和對話解決衝突。

CCT團隊（定義如下述）和學生同意，若學生在議定時間內其每日行為積分表上的分數達到了一定標準，他/她將能獲得想要的獎勵。該獎勵可由學校發放。

一種第二層次的行為介入措施。在一天內一名學生將被“隨機”抽中接受朋輩的正面評價。正面評論將被當作為整個班房賺取獎勵的途徑。每天會有新的學生被抽中接受正面評價，而目標學生被抽中的次數將會較多。

一種糾正衝突的調解會議，用以修復個人、家庭或學校社區在情緒或心理上之傷害，同時支援牽涉各方尋找解決方案，以防止將來同類衝突事件的發生。

此介入措施要求學生與CCT團隊協商備有一個日常行為積分表，在指定的課時(如課節或科目)結束時就自己的行為評分。教師也可以進行定期檢查，以協助學生對自己的行為作適當的評估和評分。若CCT團隊（定義如下）確定學生達到了分數要求，學生將獲得由學校發放的獎勵。

一種評估行為的圖表。教師在一整天內給學生的行為評分，然後此行為圖表會被發送回家。若學生行為表現良好，達到了分數標準(由CCT所定)，家長/監護人將給予獎勵(如在家進行所喜愛的活動，或延長其時間)。 CCT也可根據學生的興趣設定獎勵方法，及獎勵可由學校發放。

一種與傳統懲罰性後果完全不同的意識形態框架，側重於利用正面的支援和教導以減少學生的問題行為。如想參閱有關PBIS和其他介入措施的研究，請瀏覽網頁：www.PBIS.org。

第二層次的介入措施，它為有需要獲得發展社交技能幫助的學生小組提供的一系列課程。這些課程主要由社工或輔導員主持，並針對特定的行為技能弱項。學生應有機會與朋輩學習和實踐新的行為技能。

一種由社區合作夥伴提供的高層次支援策略，不僅援助學生，也會援助他們的家庭，有可能同時在家和在校提供支援。